给学生一个不受现实羁绊的机会

一个学生交给我一篇日记，从这篇日记里我完全可以想象出他愁眉苦脸的表情：“每天都要写日记，可是每天发生的事情都一样。我想写我做的梦、我自己编的故事，可是妈妈说日记就该写真实的事情，不能‘乱写’，我该怎么办呢？”

我所接触的许多家长都像这位母亲一样，以自己的成长经历和思维定式为孩子确定了一定的标准，包括课程难易、作业多少，等等。他们也经常为孩子不符合这些“理所当然”的标准而焦急。这样的心情可以理解，然而作为老师，我很想向这位母亲传达这样的信息，作文乃至语文的特性就是没有永恒的标准。

当然，任何事物都具有相对的标准。课程标准为语文教学制定了识字、阅读、习作、口语交际等各个方面的阶段目标和整体目标。同时，课程标准还确立了语文是重要的交际工具。交际工具具有社会性，社会变化气象万千，语文教学自然不能一成不变。语文教学的目的就是要帮助学生睁大眼睛、打开心灵，通过各个角度去认识世界、创造未来。

然而，这些年来，我们一线语文教师总是受到专家学者的抨击，说中国学生没有想象力，没有创新意识。中国学生真的缺乏想象力吗？美国志愿者机构“和平队”的一位在华教师不久前在《西雅图邮讯报》发表了一篇名为《我发现了中国学生被掩盖的创造力》的文章。

这位教师曾经和许多人一样，认为中国学生发挥创造力的许多机会都被一种更稳妥、更标准的方式取代，而中国学生的作品无非是复述和低水平的创造。直到有一次，他要求他所教的英语口语班表演一个幽默故事，结果完全出乎他的意料：一组曝光学校门口卫生问题的表演中，一个女生扮演糖果，一个男生扮演做糖果的人。男生不停地说着“我没必要洗手”之类的话，同时不停地摸摸鼻子、擦擦裤子。糖果也在表达自己的状况：“我又脏又丑，怎么办？”店老板将糖果上的脏东西擦掉，让它看上去干净。故事的结尾，两位顾客来买糖果，但糖果大喊：“别买我！我很脏！”这位教师评价到：“学生们的表演如此有趣、充满创造力！‘中国学生没有创造力’——这种笼统的概括是错误的。我收回那种认为中国学生思维单一的危险看法。从他们的表演中，我看到了一种深刻的聪明才智，而以前有限的语言技能将其掩盖了如此之久。”

这位教师想告诉我们的是，我们的学生拥有巨大的想象和创造潜力。我们教师要面对的问题是如何去培养和激发学生的想象力。这位教师提示我们，要尽可能多为学生提供表达他们的想象力和创造力的机会。

于是，我给那个为写日记发愁的学生写评语说，连科幻小说都进课本了，做梦和编的故事都是自己平时的所见所闻引发出来的，为什么不可以写进日记呢？之后，学生的日记交上来了。我大吃一惊：在他想象的世界里，任何一个物体都是有生命的，他的机器人好朋友和可以说话的动物形象都栩栩如生。

我庆幸自己给了学生一个不被现实羁绊的机会，如果不让他写这些，可能我看到的还将是乏味的流水账。从这个角度看，亲手为学生安上想象的翅膀，不正是一件乐事吗？